Repenser l’enseignement

L’enseignement supérieur s’est développé et s’est diversifi é dans tous les pays de l’OCDE au cours des dernières décennies, et la dimension internationale de ce marché se fait plus précise. La capacité de réglementation des autorités nationales et régionales est mise en question par la mobilité internationale croissante des étudiants et des travailleurs, ainsi que par les nouvelles possibilités de formation transnationale qu’offre Internet. L’OCDE a examiné ces questions en 2004 dans Qualité et reconnaissance des diplômes de l’enseignement supérieur : un défi international. Elle a aussi collaboré avec l’UNESCO à l’élaboration des lignes directrices pour un enseignement supérieur transnational de qualité. Celles-ci renforceront la protection des apprenants, tout en respectant les droits qu’ont les pays de contrôler la qualité de leurs systèmes. L’OCDE continue d’aider la communauté éducative internationale à adopter une vision commune et à contribuer en toute connaissance de cause aux négociations commerciales dans le domaine des services éducatifs, autant de questions traitées dans Enseignement supérieur : internationalisation et commerce. L’enseignement supérieur en Finlande, en Suisse, au Danemark, en Irlande, au Chili et en Chine a fait l’objet d’une étude dans le cadre du programme d’examen spécifi que. Vingt-et-un pays supplémentaires seront soumis à une étude d’une durée de deux ans, prévue dans le cadre de l’examen thématique de l’enseignement supérieur. L’OCDE s’est également penché sur le rôle des nouvelles technologies dans la gestion des établissements d’enseignement supérieur, et la conférence générale bisannuelle du Programme sur la gestion des établissements d’enseignement supérieur (IMHE) a été centrée sur les défi s que l’économie du savoir pose à ces établissements. Les questions liées à la cohésion sociale revêtent une importance grandissante dans de nombreux pays de l’OCDE. L’Organisation analyse le problème de l’équité devant l’éducation dans sa globalité (voir encadré p. 43). Et en 2004, elle a étendu ses travaux sur l’amélioration des statistiques et des indicateurs relatifs au devenir social des élèves ayant des besoins particuliers à des pays situés en dehors de la zone OCDE. Étant donné la quantité de jeunes qui y sont regroupés, les bâtiments scolaires eux-mêmes sont une entité sociale importante. Les ouvrages intitulés Keeping Schools Safe in Earthquakes et Apprendre en toute sécurité examinent les menaces que les séismes, entre autres catastrophes naturelles, font peser sur les établissements scolaires. Ils examinent également le rôle plus général que jouent les écoles au sein des populations locales, en particulier le fait qu’elles servent habituellement d’abri lorsque surviennent notamment des tremblements de terre.